第563章 還行

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仇萬平說不著急聽課，江水源可沒忘了自己來兩江大學是幹什麼的。

第二天上午拜完碼頭，下午就拿著課表跑到教學樓旁聽了大二的《複變函式》。之所以旁聽《複變函式》，一方面是時間湊巧，剛好在下午第一二節；另一方面也是因為之前學過尼達姆的《複分析視覺化方法》，對複變函式有些瞭解，想去看看兩江大學裡是怎麼學複變函式的。

教學樓有些陳舊，帶著想重建沒錢、想裝修又怕被拆的尷尬，灰頭土臉地矗立在那裡。江水源找到教室時，現能容納五六十號人的大教室裡只稀稀拉拉坐著二十來個學生，也不知就只有這麼多人，還是有人翹課了。來的這些人裡，又以女生偏多，正嘰嘰喳喳聊得火熱，這倒方便了江水源渾水摸魚。

於是他看準一個後排靠邊的位置，施施然走了進去。

毫無疑問，他低估了女生們細緻的觀察力和害死貓的好奇心。他剛走進教室，就被幾個眼尖的女生現了行蹤，然後就像生鏈式反應，在迅雷不及掩耳盜鈴之間，所有說話聲全部消失，二十多雙眼睛目光灼灼地審視著貿然闖進的陌生人，一直追隨他走到座位上，竊竊私語才像春蠶齧桑一樣再次細細響起。

原本還覺得無聊的女生，就像到了春天的貓兒，頓時躁動起來，個別膽大的直接乾脆掏出手機拍起了照片，同時還不忘在群裡呼朋引伴“快來、快來，咱們班來了個絕世小帥哥，顏值簡直突破天際！”

“換個理由吧，這種老梗已經無法讓我從香甜的午睡中醒來。”

“我是說真的！”

“不是我想翹課，而是床把我封印了，沒有過1oo塊錢的大事，別想叫我起床！”

“有圖有真相，你自己看吧！[圖片]”

“我去，這是真的？我們學校還有這種顏值的小帥哥？為什麼之前一直沒現？”

“估計是外面跑來玩的吧，說不定什麼時候就走了。真人比照片更帥，不看絕對遺憾終身！”

“等著我，3分鐘抵達戰場！”

幾分鐘後，一群衣衫不整的女生跑進了教室。一進教室，眼睛就像雷達似的到處掃描，然後迅鎖定坐在角落裡的江水源，上下打量起來，灼熱的眼神烤得他都有些慌。

幸好上課鈴及時響起。

《複變函式》課老師是個五十多歲的小老頭，上午拜碼頭的時候見過，如果江水源沒有記錯的話，他應該姓凌，具體叫什麼當時倒沒介紹，只知道他好像得過全省的什麼獎。他進來之後，似乎也現了江水源，不過沒有聲張，開啟ppt慢悠悠地說道“這節課，我們來學《輻角原理與Rouche定理》……”

他說話帶著濃重的揚州味兒，好在淮安、揚州都屬於江淮方言片，江水源聽起來不算困難。

輻角原理又稱柯西輻角原理，是複變函式裡的一個重要原理，此前在尼達姆的書裡學過。江水源仔細聽了大約二十分鐘，不禁微微搖頭實在太囉嗦了，簡直跟高中老師似的，把一個不算難的輻角原理顛來倒去說了十幾分鍾，關鍵還沒說清楚。為什麼就不能說得更條理清晰、更簡潔明瞭一點呢？

雖然江水源沒有看過凌老師用的是什麼教材，但可以想見，絕對是每張紙上都密密麻麻擠滿了枯燥的知識點和居高臨下的“由此可得”“不難證明”。那些教材編寫者彷彿認為紙張是世界上最可寶貴的東西，所以在他們的書裡，決不允許出現半句廢話或者任何簡單的推理證明過程。於是，授課老師也就跟著變成飼養員，把教材裡這些低劑量、高濃度的知識點反覆咀嚼，反覆填灌給一臉懵逼的學生。在此過程中，不僅老師自己講得累，學生聽得更累。

期間江水源感覺那個凌老師還看了自己好幾次，好像在分辨自己能否聽懂。

江水源不想再浪費時間，乾脆掏出一篇《數學年鑑》論文看了起來。兩節課間，凌老師特意走過來問道“怎麼樣小江，聽得懂嗎？”

江水源站起身，禮貌地笑了笑“還行。”

凌老師顯然聽說了江水源一進校門就要旁聽大一大二課程的豪言壯語，所以上課時一直在留意他的表現，結果現前半節課還算專心，後半節課似乎已經放棄治療，一直低頭在忙自己的東西，當下便語重心長地說道“《複變函式》是數學系的專業基礎，相對來說比較難，不必急於求成。在學習《複變函式》之前，最好先修《數學分析》或《高等數學》，否則聽起來會比較吃力。欲則不達的道理，你應該懂吧？”

江水源乖巧地點點頭“我懂的。好在之前我學過尼達姆的《複分析視覺化方法》，所以說，還行。”

尼達姆的《複分析視覺化方法》是複分析領域的名著，凌老師教了那麼多年《複變函式》，自然知道這本書的鼎鼎大名，甚至他還抽空翻過一遍。話說那本書可比自己教的深奧多了！他眉頭微皺“那尼達姆的書，你看懂了麼？”

“還行。”

又是“還行”！

凌老師有些不高興，轉身走上講臺，抄起一支粉筆就在黑板上刷刷寫道“設f在一個包含閉單位圓盤的開集上（除去單位圓周上一個極點zo）全純，證明若∑anz^n表示f在開單位圓盤的泰勒級數，那麼1im.anan+1=zo。”寫完拍拍手“來，小江，看看這道題你會做麼？”

江水源微微有些興奮這算是考較嗎？

考較過了，是不是可以提一些稍稍過分的要求，比如這學期跟他們一起參加考試，或者以後《複變函式》免考？

想到此處，他終於感覺到久違的激動“我試試！”

說著起身來到黑板前，端詳題目幾秒鐘，便捏起一段粉筆在題目下面刷刷地寫了起來，不一會兒工夫，就寫了大半黑板，然後轉過身看著凌老師。凌老師指著證明的第二段問道“為什麼f在1處可以展開為∑ap1-z^p的形式？”

“仔細讀題，這是常識。”

“那冪級數an在單位圓盤外不收斂到f，為什麼能斷言冪級數an-bn在|z|

“只要f-g在以r為半徑的圓盤上全純，那麼其冪級數在半徑為r的圓盤收斂，而冪級數展開式具有唯一性。”

凌老師又問了幾個問題，江水源都一一順利地回答出來。這時候他才明白，眼前這個小傢伙說的“還行”，那是真的“還行”。當下由衷地稱讚道“學得還行。”

江水源皺了下好看的眉頭學得還行是什麼意思？對考較結果不滿意？還是覺得剛才這題出簡單了？於是他試探著問道“要不你再出一題？”

“嗯？”凌老師愣住了。

“你再出個難點的。”

“呃——，快上課了，下次吧。”

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